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在地理教學(xué)中發(fā)掘美的元素

發(fā)布時(shí)間:2024-09-27 作者:劉秀欣 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)

  地理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的地理審美情趣和審美能力。在地理學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中,如何發(fā)掘地理學(xué)科知識(shí)體系中蘊(yùn)含的美育元素、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?

  從地理視角領(lǐng)略自然之美

  地理學(xué)科涵蓋了豐富的自然科學(xué)內(nèi)容,如天文、氣象、地質(zhì)、地貌、水文等。通過(guò)對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠從多個(gè)角度欣賞和理解自然美。比如,在學(xué)習(xí)地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)時(shí),學(xué)生可以了解四季更替和晝夜交替的規(guī)律,感受大自然的韻律之美。春天繁花似錦、夏天郁郁蔥蔥、秋天金黃燦爛、冬天銀裝素裹,都是地球公轉(zhuǎn)帶來(lái)的季節(jié)之美。晝夜交替形成的日出日落,那絢麗的色彩和光影變化,更是大自然給予我們的視覺盛宴。

  在氣象學(xué)的教學(xué)中,學(xué)生能夠欣賞到不同類型的云所展現(xiàn)的形態(tài)美。卷積云輕盈飄逸、積雨云雄偉壯觀、卷層云柔美細(xì)膩,每一種云都有其獨(dú)特的魅力。風(fēng)雨雷電等天氣現(xiàn)象也有著強(qiáng)大的力量美和動(dòng)態(tài)美。

  地質(zhì)和地貌的教學(xué)則向?qū)W生展示了大地的滄桑之美和雄偉之美。崇山峻嶺的挺拔險(xiǎn)峻、峽谷溝壑的幽深神秘、丹霞地貌的色彩斑斕、喀斯特地貌的奇異多姿,無(wú)不讓人感嘆大自然的鬼斧神工。

  水文學(xué)的知識(shí)讓學(xué)生領(lǐng)略到江河湖海的靈動(dòng)之美。奔騰的江河一瀉千里,浩渺的湖泊寧?kù)o深邃,廣闊的海洋波瀾壯闊,壯麗的瀑布雄渾磅礴,都給人以美的享受。

  為了讓學(xué)生更好地感受高中地理教學(xué)中的自然美,教師應(yīng)注重開展實(shí)踐教學(xué),如組織學(xué)生到附近的山區(qū)進(jìn)行地理考察,觀察山脈的走向、巖石的類型、植被的分布等,讓學(xué)生親身感受大自然的魅力。再如,通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)M地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)、季風(fēng)的形成、水循環(huán)等地理現(xiàn)象,讓學(xué)生更直觀地理解自然規(guī)律,感受自然之美。此外,教師還可運(yùn)用多媒體教學(xué)資源為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的自然美景,如非洲的大草原、亞馬孫的熱帶雨林、北歐的極光等。在觀看的過(guò)程中,教師應(yīng)適時(shí)講解,引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度欣賞和分析這些美景,提高學(xué)生的審美能力和地理思維。

  以地理路徑走進(jìn)人文之美

  地理學(xué)科涵蓋了豐富的人文元素,從人口分布、城市規(guī)劃到文化景觀、民俗風(fēng)情,無(wú)一不展現(xiàn)著人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互交融的魅力,這就是地理學(xué)科的人文美。

  在教學(xué)實(shí)踐中,為了讓學(xué)生更好地感受人文美,教師可以結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。比如,在講解“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”時(shí),我通過(guò)多媒體展示不同地區(qū)的城鄉(xiāng)景觀圖片,如北京的四合院、福建的土樓、江南的水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)等,配以生動(dòng)的講解,學(xué)生仿佛身臨其境。他們?cè)谛蕾p這些景觀的同時(shí),深刻感受到地域文化的獨(dú)特魅力,理解了當(dāng)?shù)厝嗣裨谶m應(yīng)和改造自然環(huán)境過(guò)程中展現(xiàn)出的智慧和創(chuàng)造力。

  小組合作探究是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)人文美的有效方式。比如在探討“城市的空間結(jié)構(gòu)”時(shí),我將學(xué)生分成幾個(gè)小組,讓他們分別研究不同城市的功能分區(qū)、交通布局和土地利用方式。在小組討論中,學(xué)生們共同分析城市發(fā)展中的人文因素,如政策規(guī)劃、歷史傳承、社會(huì)需求等對(duì)城市空間結(jié)構(gòu)的影響。通過(guò)合作探究,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了從地理的角度思考問(wèn)題,還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。

  開展實(shí)地調(diào)研活動(dòng)能讓學(xué)生更直觀地接觸和感受人文美。在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”時(shí),我組織學(xué)生到周邊農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地考察,與農(nóng)民交流,了解他們?cè)谕恋剡x擇、作物種植、灌溉方式等方面的決策依據(jù)。學(xué)生們目睹了農(nóng)民們辛勤勞作的場(chǎng)景,體會(huì)到他們對(duì)土地的熱愛和對(duì)豐收的期盼,這種勞動(dòng)之美和情感之美深深地打動(dòng)了學(xué)生。

  用地理思維解讀哲理之美

  地理教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授,更是蘊(yùn)含著深邃哲理美的探索之旅。通過(guò)對(duì)地理現(xiàn)象、規(guī)律和過(guò)程的研究,能夠揭示出許多富有哲理的內(nèi)涵,這些哲理美不僅能夠啟迪學(xué)生的思維,還能引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀和價(jià)值觀。

  在高中地理的自然地理部分,許多知識(shí)都蘊(yùn)含著哲理之美。例如,水循環(huán)的過(guò)程,水在海洋、大氣和陸地之間不斷地流動(dòng)、轉(zhuǎn)化,海洋以其廣闊的胸懷容納著江河之水,彰顯“海納百川,有容乃大”;水在蒸發(fā)、降水、徑流的過(guò)程中,經(jīng)歷了形態(tài)的變化,卻始終保持著其本質(zhì),這體現(xiàn)了“萬(wàn)變不離其宗”的哲理。又如,地殼的運(yùn)動(dòng)造就了高山深谷,板塊的碰撞與張裂塑造了地球表面的形態(tài),這種“不破不立,破而后立”的變化觀念,讓學(xué)生明白,變化是永恒的,只有不斷適應(yīng)和應(yīng)對(duì)變化,才能求得發(fā)展。

  人文地理部分同樣充滿了哲理之美。人口的遷移和城市的發(fā)展,反映了人類對(duì)美好生活的追求和適應(yīng)環(huán)境的智慧,也體現(xiàn)了人們對(duì)更多機(jī)會(huì)和更好生活條件的向往,“人往高處走,水往低處流”,要不斷進(jìn)取,追求進(jìn)步。

  地理教學(xué)中的可持續(xù)發(fā)展觀念更是充滿了哲理的光輝,強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展,提醒人類不能“竭澤而漁”,要對(duì)未來(lái)負(fù)責(zé),為子孫后代留下足夠的資源和良好的環(huán)境。

  在教學(xué)實(shí)踐中,為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟地理中的哲理美,我通過(guò)實(shí)際案例,引導(dǎo)學(xué)生分析原因和影響,從而揭示出背后的哲理。比如,以某資源型城市的興衰為例,我通過(guò)小組討論激發(fā)學(xué)生的思考和交流,探討在發(fā)展過(guò)程中如何平衡資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)、短期利益與長(zhǎng)期發(fā)展的關(guān)系,讓學(xué)生深刻理解可持續(xù)發(fā)展的重要性。此外,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生考察當(dāng)?shù)氐暮恿魃鷳B(tài)系統(tǒng),了解河流的污染與治理,讓學(xué)生明白人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響以及保護(hù)自然的緊迫性,在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)與哲學(xué)、歷史、文學(xué)等學(xué)科相結(jié)合,拓展學(xué)生的思維視野,思考人類與自然如何和諧共生,從歷史中汲取智慧。

 ?。ㄗ髡邌挝幌瞪綎|省安丘市實(shí)驗(yàn)中學(xué))

《中國(guó)教育報(bào)》2024年09月27日 第05版

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